KEPRIBADIAN YANG SEHAT DAN YANG TIDAK SEHAT MENURUT BEBERAPA TOKOH KEPRIBADIAN

KEPRIBADIAN YANG SEHAT DAN YANG TIDAK SEHAT

MENURUT BEBERAPA TOKOH KEPRIBADIAN

 

GORDON ALLPORT

v  Kriteria kematangan, kesehatan emosi, & kepribadian dewasa adalah :

Ø  Berorientasi jangka panjang.

Ø  Mampu berhubungan secara hangat dengan orang lain.

Ø  Mampu memandang orang lain secara objektif, secara apa adanya.

Ø  Mampu menunjukkan penerimaan diri dan mencapai rasa aman.

Ø  Mampu mengembangkan persepsi nyata, perkembangan kemampuan dan membuat suatu komitmen pada bentuk kerja

Ø  Mempunyai filosofi hidup yang berorientasi pada tujuan hidup, religi sebagai pegangan

v  Kriteria ketidak-matangan, kesehatan emosi, kepribadian tidak dewasa adalah :

Ø  Tidak mampu merasakan dunia, mengingat pengalaman dan bagaimana pikiran yang  kita tunjukkan (berhubungan dengan propriate functional autonomy )

Ø  Tidak mampu untuk mempertahankan konsistensi dan integrasi kepribadian

Ø  Tidak berfungsi secara matang, motivasinya dependent

Ø  Dependent terhadap orang tua/orang sekitar

Ø  Perkembangan psikologis yang terhambat mengakibatkan dewasa neurotik yang berasal dari pengalaman yang tidak menyenangkan pada masa kanak-kanak

RAYMOND BERNARD CATTLE

v  Kriteria kepribadian dewasa yang matang adalah :

Ø  Mampu memperkirakan tentang apa yang harus dilakukan individu pada situasi  yang telah ada.

Ø  Mampu menentukan cara dalam mencapai suatu tujuan.

Ø  Dalam diri individu beberapa elemen saling berhubngan (hubungan antara erg, sentiment dan attitude).

Ø  Mampu memaksimalkan total kepuasan jangka panjang.

Ø  Mampu memecahkan masalah.

Ø  Memiliki pengetahuan yang luas dan mampu mengontrol lingkungan.

v  Kriteria ketidak-matangan kepribadian dewasa adalah :

Ø  Tidak mampu menentukan cara dalam mencapai tujuan.

Ø  Tidak mampu memecahkan masalah.

Ø  Tidak mampu memperkirakan apa yang harus dilakukan pada situasi tertentu.

Ø  Tidak mampu memaksimalkan kepuasan jangka panjang.

Ø  Tidak seimbangnya hubungan antara erg, sentiment dan attitude.

     

HANS JURGEN EYSENCK

v  Orang yang akan tidak merasakan neurotik (Introvert dan Ekstrovert) adalah :

Ø  Orang yang introvert akan normal jika level eksitasi cortical-nya tinggi dan tingkat reaktivitas sistem saraf otonomnya rendah.

Ø  Orang yang ekstrovert akan normal jika level eksitasi cortical-nya rendah dan tingkat reaktivitas sistem saraf otonomnya tinggi.

v  Orang yang introvert dan ekstrovert akan mengalami neurotik jika :

Ø  Jika level eksitasi cortical-nya tinggi dan tingkat reaktivitas sistem saraf otonom-nya tinggi.

Ø  Jika level eksitasi cortical-nya rendah dan tingkat eksitasi sistem saraf otonom-nya  rendah.

CARL ROGERS

v  Orang yang dapat mencapai fully functioning person adalah :

Ø  Orang yang memiliki ciri-ciri :

o    Kehidupan yang kaya dan sepenuhnya setiap saat.

o    Menunjukkan kesadaran dari seluruh pengalaman.

o    Orang yang sehat secara emosional percaya pada diri mereka sendiri.

o    Merasakan perasaan bebas untuk membuat pilihan tanpa paksaan atau hambatan.

o    Kreatif dan hidup secara konstruktif dan adaptif terhadap perubahan kondisi lingkungan.

o    Ada kesulitan-kesulitan dalam proses menjadi orang sepenuhnya.

Ø  Adanya keselarasan antara aktual dan ideal self.

Ø  Mengembangkan kebutuhan unconditional positive regard

Ø  Organisme berreaksi secara keseluruhan terhadap medan phenomenal untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.

v  Orang yang tidak bisa mencapai fully functioning person adalah :

Ø  Aktualisasi terhenti karena adanya konflik dalam diri atau dalam masyarakat.

Ø  Diatur oleh kekuatan instinktif biologis ataupun dikontrol oleh kejadian yang terjadi pada 5 tahun pertama.

Ø  Tidak bertingkah laku yang selaras dengan self.

Ø  Adanya perbedaan yang jauh antara aktual dan ideal self.

Ø  Mengembamgkan kebutuhan conditional positive regard.

ABRAHAM  MASLOW

v  Orang yang dapat mengaktualisasikan diri adalah :

Ø  Persepsi yang efisien dari realita.

Ø  Penerimaan diri, orang lain, dan alam .

Ø  Spontanitas, kesederhanaan, dan alami.

Ø  Fokus pada masalah diluar diri mereka.

Ø  Pemisahan antara kebutuhan pribadi.

Ø  Bergantung pada diri sendiri dalam memenuhi kebutuhannya.

Ø  Pembaharuan apresiasi.

Ø  Mengalami peak  experience.

Ø  Memiliki ketertarikan sosial.

Ø  Hubungan interpersonal yang menyeluruh.

Ø  Struktur dan karakter yang demokratis.

Ø  Kreatif dan tahan terhadap perubahan budaya.

Ø  Kebutuhan yang rendah sudah terpenuhi dengan sempurna dan tidak dipengaruhi oleh kebuhan yang lebih rendah.

v  Orang yang tidak dapat mengaktualisasikan diri adalah :

Ø  Kebutuhan-kebutuhan dasar (fisiologis, rasa aman, diterima dan dihargai dan harga diri) belum terpenuhi.

Ø  Kasih sayang yang tidak cukup pada masa kanak-kanak.

Ø  Adanya Jonah Complex yaitu ketakutan dan keraguan terhadap kemampuan diri yang dapat menimbulkan keadaan yang sulit untuk diseimbangkan.

GEORGE  KELLY

v  Orang yang dapat memiliki cognitive construct yang baik adalah :

Ø  Individu yang bisa mengatur cognitive construct seperti 11 dalil dari Rogers:

o    The construction Corollary :Similiarities among repeated event

o    The individual corollary :Individual differences in interpret events

o    The organization corollary :Relationship among construct

o    The dichotomy corollary :Two mutually exclusive alternatives

o    The choice corollary :Freedom of choice

o    The range corollary :The range of conveniences

o    The experience corollary :Exposure to new experience

o    The modulation corollary :Adapting to new experience

o    The fragmentation corollary :Competition among construct

o    The commonality corollary :Similarities among people in interpreting    events.

o    The sociality corollary :Interpersonal relationship  

Ø  Individu yang berpikir secara kompleks (cognitive complexity)

Ø  Individu yang tidak memiliki cognitive construct yang baik adalah :

Ø  Berpkir secara simple (sederhana).

Ø  Tidak bisa mengatur dengan baik 11 dalil yang dikemukakan oleh Rogers.

BINSWANGER  DAN  BOSS

v  Orang yang bisa mencapai eksistensi adalah :

Ø  Orang yang bisa mengubah eksistensinya dan bisa mengungkap serta membuka suatu dunia baru

Ø  Manusia yang menjalani hubungan apa saja  dengan yang dijumpainya

Ø  Orang yang memiliki eksistensi authentic yaitu orang yang dapat menerima dan melaksanakan eksistensinya di dunia

Ø  Memiliki rancangan dunia yang terdiri dari berbagai kategori

Ø  Memiliki cara eksistensi yang lebih dari satu

Ø  Memiliki sifat-sifat eksistensial yaitu spesialitas eksistensi, temporalis eksistensi, badan eksistensi

Ø  Bebas untuk menjadi apa  dan bebas mengambil tindakan tapi mengetahui bahwa manusia memiliki keterbatasan-keterbatasan yang harus diterima

v  Orang yang tidak dapat mencapai eksistensi adalah :

Ø  Orang yang menolak eksistensinya didunia atau menutup diri (diseksistensi) yang disebut eksistensi tidak autentik

Ø  Rancangan dunianya dikuasai oleh sejumlah kecil kategori

Ø  Memiliki satu cara eksistensi di dunia

Ø  Tidak tahu menahu dengan orang lain tentang dan hidup dalam dunia pribadinya sendiri

Ø  Menolak untuk menjadi sama dengan mengunci diri dalam ruang sempit dan gelap yang mengakibatkan fobia, delusi, dan berbagai simptom-simptom neurotik dan psikotik lainnya

HENRY MURRAY

v  Kepribadian yang sehat menurut Henry Murray adalah sebagai berikut :

Ø  Adanya keseimbangan antara id, ego dan super ego.

Ø  Kemampuan untuk mengatur aspek-aspek tentang kepribadian individu yaitu behavioral unit (proceeding dan serial), ordination (abilities dan achievement)

Ø  Kemampuan seseorang untuk mengurangi konflik yang terjadi dalam diri individu  dalam mencapai kepuasan yang muncul karena adanya needs.

Ø  Apabila kepribadian seseorang itu berkembang dan tidak menetap, karena adanya needs yang diperoleh dari proses belajar, pengalaman sosialisasi.

Ø  Orang yang memiliki abilities dan achievement yang tinggi.

v  Kepribadian yang tidak sehat menurut Murray adalah sebagai berikut :

Ø  Terjadinya ketidak-seimbangan antara id, ego dan super ego.

Ø  Ketidakmampuan seseorang dalam mengurangi ketegangan.

Ø  Terjadinya complexes pada masa lalu yang tidak menyenangkan.

Ø  Terjadinya pengalaman buruk pada masa lalu yang berpengaruh terhadap masa sekarang.

Ø  Memiliki abilities dan achievement yang rendah.

Ø  Kepribadiannya menetap dan tidak berkembang.

B.F. SKINNER

v  Kepribadian yang sehat menurut B.F. Skinner adalah :

Ø  Seseorang yang tingkah lakunya tidak dipengaruhi oleh reinforcement.

Ø  Orang yang mampu mengkontrol faktor eksternal sehingga bisa mengkontrol tingkah laku.

Ø  Orang yang mampu mengkontrol variabel yang berlebihan yang mempengaruhi prilaku.

v  Kepribadian yang tidak sehat menurut Skinner adalah :

Ø  Seseorang denga perilaku yang dikontrol oleh reinforcement.

Ø  Tidak mampu mengkontrol faktor eksternal dan variabel yang berlebihan yang bisa mempengaruhi perilaku.

KURT LEWIN

v  Kepribadian yang sehat menurut Lewin adalah sebagai berikut :

Ø  Apabila antara pribadi dan non-pribadi terdapat batas-batas yang tipis.

Ø  Jika ruang hidup dan dunia luar berhubungan erat. Perubahan-perubahan dalam dunia luar mempengaruhi keadaan ruang hidup dan pengaruh-pengaruh dalam ruang hidup mempengaruhi dunia luar.

Ø  Pribadi yang dapat dimasuki oleh lingkungan psikologis karena hanya dipisahkan oleh dinding yang mudah ditembus sehingga dapat mudah dan bebas dalam berhubungan dengan lingkungan psikologis.

v  Kepribadian yang tidak sehat menurut Lewin adalah sebagai berikut :

Ø  Apabila kita hanya tertarik pada pribadi dan tidak tertarik pada dunia di mana pribadi itu merupakan bagian berarti, kita akan melupakan interksi-interaksi penting antara pribadi dan lingkungan.

Ø  Jika pribadi tidak bisa dimasuki oleh lingkungan psikologis maka orang itu menjadi kaku (hidup dalam dunianya sendiri). Atau dengan kata lain pribadi terkurung dalam lingkungan psikologisnya, kontak mereka dengan kenyataan fisik adalah tipis.

Ø  Pribadi yang tidak bisa dimasuki oleh lingkungan psikologis karena dipisahkan dengan ketat dari lingkungannya oleh lingkungan psikologisnya.

JULIAN ROTTER

v  Kepribadian yang sehat menurut Rotter adalah sebagai berikut :

Ø  Memiliki freedom of evement yang tinggi - bersifat optimis karena berharap untuk sukses.

Ø  Memiliki minimal goal level yang realistis, artinya kita menyusun (meletakkan) minimal goal level sesuai dengan kemampuan dan keadaan kita yang sebenarnya.

Ø  Memiliki locus of control internal - memiliki kontrol yang kuat terhadap diri sendiri, biasanya lebih bertanggung jawab pada tingkah lakunya, lebih percaya diri, lebih tanggap terhadap stimulus lingkungan dan nilai yang tinggi pada keahlian dan prestasi.

Ø  Memiliki interpersonal trust yang tinggi, dapat dipercaya.

v  Kepribadian yang tidak sehat menurut Rotter adalah sebagai berikut :

Ø  Memiliki tingkah laku psychopathologic yang dirancang untuk menghindari konflik di antara tujuan-tujuan penting dan kebebasan untuk bergerak (freedom of movement) yang rendah.

 Ø  Memiliki minimal goal level yang terlalu tinggi dan tidak realistik.

Ø  Memiliki locus of control external - kurang percaya pada kemampuan sendiri dalam mengkontrol hidupnya, baik sekarang maupun besok.

Ø  Memiliki inter personal trust yang rendah, sehingga tidak bisa dipercaya.

Ø  Biasanya hidupnya tidak bahagia, maladaptif, dipersulit oleh konflik-konflik yang ia buat sendiri.

Sekian dan Terimakasih :D

Semoga bermanfaat.

Gb.

Read More..

POSTER TUGAS MINI PROYEK 2012/2012

Nama Kelompok 

Muhammad Habibie Almy 1113

Adolf M. Purba 111301060   
Frans Ariadi Ginting 111301112 

 

Read More..

TUGAS MINI PROYEK 2011/2012

Nama Kelompok

-          MuhammadHabibie Almy 111301004

-          AdolfM. Purba 111301060

-          FransAriadi Ginting 111301112

I. PERENCANAAN

Topik  :  Ruang lingkup Pendidikan Usia Pra Sekolah

Judul : METODE PENGAJARAN EFEKTIF TERHADAP ANAK USIA PRASEKOLAH MENGHADAPI MASA SEKOLAH 

PENDAHULUAN

Saat ini marak sekali dilakukan pengajaran yang berlebihan terhadap anak usia prasekolah. Masa-masa dimana mereka seharusnya lebih banyak menghabiskan waktunya untuk bermain, kini berubah seiring berjalannya waktu sesuai tuntutan pendidikan yang sebenarnya sedikit melenceng dari seharusnya. Beberapa jenjang usia sekolah awal, yaitu Sekolah Dasar (SD) menuntut agar siswa/i yang masuk pada jenjang tersebut diharuskan untuk tahu membaca dan menulis, dan jika hal tersebut tidak terpenuhi maka siswa/i tersebut tidak diperkenankan untuk masuk ke sekolah tersebut. Seakan – akan wajib belajar sembilan tahun itu hanya berupa simbol belaka, padahal sebaliknya hanya anak-anak pintar saja yang diberikan kesempatan bersekolah sedangkan anak-anak yang terkesan tidak mampu otaknya tidak diperkenankan untuk sekolah di beberapa sekolah tersebut.

Terkesan bahwa sekolah-sekolah dasar saat ini umumnya ingin memperlihatkan kelebihan-kelebihan sekolah mereka pada orang banyak dengan adanya anak-anak pintar yang dididik di dalamnya. Seharusnya untuk sekolah dasar yang masih dalam lingkup wajib belajar sembilan tahun tidak boleh memiliki motivasi seperti itu, sebaliknya sekolah-sekolah dasar seharusnya menerima anak-anak yang kurang mampu dalam baca tulis untuk dididik menjadi tahu sehingga dengan demikian, anak-anak menjadi pintar dan nama sekolah juga ikut dapat dibanggakan.

Melihat situasi tersebut, kami sebagai sebuah kelompok dari tugas wajib mata kuliah Psikologi Pendidikan tergerak untuk meneliti proses pengajaran yang efektif terhadap anak usia prasekolah menjelang masa-masa memasuki usia sekolah. Untuk itu, kami melakukan penelitian pada sebuah Taman Kanak-Kanak di lingkungan Universitas Sumatera Utara untuk mengetahui apakah memang anak benar-benar dipersiapkan untuk menghadapi test-test yang dilakukan oleh kebanyakan SD di kota Medan, atau apakah ada pengajaran tentang sesuatu yang jauh lebih penting daripada itu, yaitu untuk kemajuan anak dan bukan untuk memenuhi keinginan-keinginan sekolah tersebut.

Kami juga ingin mengetahui apakah ada pengaruh yang tidak baik terhadap anak-anak usia prasekolah yang dituntut untuk mampu membaca dan menulis, atau bahkan apakah memang di lingkungan taman kanak-kanak anak-anak tersebut difokuskan untuk tahu membaca dan menulis. Di samping itu kami juga ingin mengetahui bagaimana peran TK terhadap tuntutan orangtua yang menginginkan sama dengan keinginan sekolah-sekolah dasar, yaitu agar anak mereka mengetahui membaca dan menulis.

LANDASAN TEORI

Anak usia prasekolah tidaklah sama dengan anak usia dini walaupun pada dasarnya anak-anak prasekolah masih merupakan bagian dari anak usia dini. Anak prasekolah adalah akhir dari suatu usia dini, dimana seorang anak sedang dipersiapkan untuk masa sekolah. Anak usia prasekolah juga merupakan bagian dari masa kanak-kanak awal karena berada pada rentang sekitar 3-6 tahun. Anak usia prasekolah adalah anak-anak yang belajar dalam lingkungan yang tidak terlalu formal (diwajibkan) seperti halnya sekolah dasar, anak usia prasekolah lebih mengacu pada perkembangan psikososial dalam keluarga, lingkungan (seperti tempat titipan anak), playgroup, dan taman kanak-kanak.

Konteks sekolah bervariasi sejak masa kanak-kanak awal, sekolah dasar hingga remaja. Setting masa prasekolah, seperti halnya taman kanak-kanak adalah sebuah lingkungan yang terlindung yang batas-batasnya adalah ruang kelas dan arena permainan. Dalam setting sosial yang terbatas ini, anak-anak berinteraksi dengan satu, dua atau beberapa guru (biasanya perempuan), yang menjadi figur utama mereka pada saat itu. Perkembangan sosial mereka juga berkembang dengan adanya interaksi dengan teman-teman sebayanya dalam kelompok kecil.

Ada banyak variasi cara mendidik anak. Namun, saat ini semakin banyak pakar pendidikan sepakat agar pendidikan ini disesuaikan dengan perkembangan, termasuk masa prasekolah. Pendidikan ini didasarkan pada pengetahuan perkembangan khas dari anak-anak dalam rentang usia (ketepatan usia) dan keunikan anak (ketepatan individual). Pendidikan yang sesuai dengan perkembangan sangat bertentangan dengan praktik yang tidak sesuai dengan perkembangan, yang mengabaikan metode konkret dalam mengajar anak. Pengajaran langsung, berupa tugas menulis dan membaca yang dibebankan kepada anak, dianggap tidak sesuai dengan tingkat perkembangan pada anak prasekolah. Namun, bukan berarti anak dilarang untuk belajar menulis dan membaca sebab pasti akan ada anak yang memiliki kemampuan yang lebih awal muncul daripada teman-teman sekitarnya, dan tugas pengajar adalah membantu mendorong dan mengembangkannya serta bukan memaksa agar anak prasekolah tahu membaca.

Perkembanagn pada anak usia prasekolah seharusnya lebih berfokus pada perkembangan psikososial (sosioemosional), fisik (sensorimotorik), dan kognitif. Setiap anak adalah individu yang unik dan semua anak punya kekuatan, kebutuhan, dan minat masing-masing. Mengenali variasi individu ini merupakan aspek utama untuk menjadi guru yang kompeten.

Alat dan Bahan

Kami melakukan penelitian tugas mini proyek di TK Dharmawanita Persatuan USU untuk melihat metode pengajaran yang dilakukan oleh staf pengajar terhadap anak TK pada tanggal 28 Mei 2012. Alat-alat yang kami gunakan tidaklah terlalu banyak, yaitu hanya berupa alat tulis untuk keperluan wawancara, penggunaan KTM sebagai tanda pengenal, dua buah kamera untuk dokumentasi, dan sekotak cokelat sebagai reward kepada anak-anak yang membantu proses penelitian kami. Biaya yang kami perlukan sebanyak Rp 15.000,00 untuk pembelian reward.

Jadwal Perencanaan

Kegiatan

April

Mei

Juni

I

II

III

IV

I

II

III

IV

v

I

II

III

IV

Pemilihan Tema

v

Penentuan Judul

v

Diskusi Metode Pelaksanaan Penelitian

v

Penyusunan Pendahuluan dan Landasan Teori

v

Mengurus Surat Izin dari Fakultas

v

Konfirmasi dari TK dan Menyerahkan Surat Izin

v

Pelaksanaan Observasi

v

Diskusi Penyusunan Hasil Observasi

v

Pembuatan Laporan

v

Pembuatan Poster

v

Evaluasi

v

Publikasi/posting

v

 
II.PELAKSANAAN

PROSES PENELITIAN

Ø  Anggota Kelompok

-          MuhammadHabibie Almy

-          AdolfM. Purba

-          FransAriadi Ginting

Ø  Menetapkan judul penelitian “Metode Pengajaran Efektif Terhadap Anak Prasekolah Dalam Menghadapi Masa Sekolah”

Ø  Menetapkan  tujuan observasi ke TK Dharmawanita Persatuan USU di Jln. Universitas, No. 32, Kampus USU- Medan

Ø  Menciptakan kerangka jadwal observasi seperti di bawah ini

Waktu	Kegiatan
30 April 2012	Memilih topik pada daftar yang telah ditentukan oleh dosen mata kuliah Psikologi Pendidikan pada topik ke-9 “Ruang lingkup Pendidikan Usia Pra Sekolah"
5 Mei 2012	Merencanakan judul dan fokus utama observasi
10 Mei 2012	Menetapkan metode peneilitian
16 Mei 2012	Menetapkan lokasi tujuan observasi
17 Mei 2012	Menyusun pendahuluan dan landasan teori
18 Mei 2012	Mengajukan permohonan pembuatan surat izin observasi dari bagian akademik Fakultas Psikologi Pendidikan
24 Mei 2012	Memperoleh surat izin observasi yang telah ditandatangani oleh Pembantu Dekan 1
26 Mei 2012	Berkunjung ke TK Dharmawanita Persatuan USU di Jln. Universitas, No. 32, Kampus USU- Medan
28 Mei 2012	Kami mengadakan observasi lapangan untuk pengambilan data yang dilakukan mulai pukul 08.30 WIB- 10.30 WIB di TK USU
29 Mei 2012	Mengumpulkan data dan dokumentasi
7 Juni 2012	Menyelesaikan laporan observasi dan poster
9 Juni 2012	Mempublikasikan hasil laporan dan poster pada blog masing-masing mahasiwa yang bertugas melakukan observasi tersebut.

III. PELAPORAN DAN EVALUASI

HASIL PENELITIAN

Pada hari Senin, tanggal 28 Mei 2012 pukul 08.30 kami mengunjungi TK Dharmawanita Persatuan USU untuk melaksanakan observasi dan pengambilan data. Kami disambut dengan baik oleh kepala sekolah, Ibu Hj. Risna Erita beserta staf pengajar yang lain. Beliau dengan sangat bersedia dan sukarela memberi waktu untuk melakukan proses wawancara yang telah kami persiapkan. Pada wawancara tersebut kami memiliki lima pertanyaan inti, yaitu:

1.  Mengenai keadaan TK tersebut (sejarah, jumlah pengajar, siapa saja yang berhak mendapat pendidikan di tempat tersebut, dan jumlah anak pada saat ini)
2. Jumlah kelas yang ada di TK tersebut dan perbedaan pengajaran tiap tingkatan
3.  Pengajaran apa yang ditekankan pada tiap-tiap tingkatan TK
4. Apakah dalam TK tersebut menekankan anak-anak untuk harus mampu membaca dan menulis sebelum memasuki SD.
5. Pendapat dan tanggapan TK USU terhadap adanya sleksi penerimaan siswa SD yang mewajibkan harus tahu membaca dan menulis.

Hj. Risna Erita menyatakan bahwa TK USU berdiri pada tahun 1985 di lingkungan USU dikarenakan banyaknya anak-anak dari staf pengajar dan pegawai di lingkungan USU yang membutuhkan wadah untuk belajar ketika orangtua mereka harus melakukan pekerjaan mereka. Walaupun berada di lingkungan USU, yang awalnya berfokus untuk mengajar anak-anak dari pegawai USU, saat ini Taman Kanak-kanak (TK) tersebut telah menerima siswa dari luar yang bukan anak-anak pegawai USU. Saat ini sekitar 70 anak belajar di TK USU yang diajar oleh 3 orang staf pengajar. 

Anak –anak tersebut diajar dalam tiga ruangan kelas  yang masing-masing berisi 20-25 anak. TK tersebut terdiri dari dua kelas B dan satu kelas A, dan rencananya akan dibuka untuk kelas playgroup. Kelas A memiliki tingkatan yang lebih kecil daripada kelas B, dimana kelas A terdiri dari anak-anak yang berusia sekitar 3, 4 tahun dan fokus terhadap sosioemosional dan sensorimotorik seperti bermain. Kelas B tidak jauh berbeda dengan kelas A dalam sistem pengajarannya, tetapi perkembangan kognitif anak semakin dikembangkan dalam tahap ini serta mengembangkan kreatifitas dari anak-anak. Kelas B adalah tingkat akhir pada taman kanak-kanak dan merupakan masa persiapan untuk memasuki masa sekolah.

Dalam penelitian tersebut, karena kami mengobservasi pengajaran yang efektif terhadap anak usia prasekolah menghadapi masa sekolah, maka kami lebih berfokus pada penelitian di salah satu kelas B. Ibu Hj. Risna Erita menyatakan bahwa anak-anak sangat tidak ditekankan untuk harus tahu membaca karena akan masih banyak waktu yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan anak dengan sendirinya. Ibu Hj. Risna juga menyatakan akan lebih optimis terhadap anak-anak yang memang dapat belajar dengan sendirinya dalam kemampuan membaca  serta akan jauh lebih terampil pada masa-masa mendatang dibandingkan dengan anak-anak yang ditekan harus tahu membaca dan menulis. Untuk itulah, Ibu Hj. Risna sangat tidak setuju dengan adanya proses-proses penyeleksian terhadap anak-anak yang tahu atau tidak tahu membaca dan menulis dalam memasuki sekolah dasar, hal ini terkesan bahwa pendidikan non-wajib seperti TK berubah menjadi pendidikan yang diwajibkan dan dibebankan untuk memberi pengajaran membaca dan menulis pada anak-anak.

Namun, walaupun demikian bukan berarti anak-anak tersebut dilarang untuk membaca dan menulis. Anak-anak akan tetap diarahkan menghadapi situasi tersebut, tetapi bukan dengan cara penekanan dan paksaan. Pada semester ke dua TK B, anak-anak tetap dikenalkan dengan pengenalan huruf-huruf dan angka secara menarik seperti halnya mengenalkan lingkungan sekitar terhadap mereka. Seperti yang dikatakan oleh bu Risna, bahwa ternyata anak-anak sebagian besar memang tahu membaca dengan sendirinya melalui dukungan, dorongan berupa pengenalan-pengenalan tersebut. Tulisan-tulisan yang hampir ada di segala tempat di lingkungan kita ternyata dapat membuat anak-anak menjadi lebih termotivasi untuk dapat membaca. Hanya saja, akan tetap ada anak-anak yang sedikit lamban dalam kemampuan tersebut, tetapi bukan berarti mereka tidak bisa. Untuk itulah seharusnya peran SD untuk melatihnya dan bukan menolaknya hadir di lingkungan sekolah mereka.

Jika bukan pengajaran membaca dan menulis yang ditekankan dalam tingkat tersebut, lalu apa yang menjadi fokus pengajarannya? Faktanya adalah bahwa dalam usia anak-anak prasekolah yang merupakan masih bagian dari usia dini, anak-anak telah memperlihatkan kemampuan bakat dan minat mereka. Minat dan bakat tersebutlah yang menjadi fokus utamanya, yaitu bagaimana minat tersebut dapat berkembang dengan baik. Selain daripada itu, kognitif serta sosioemosional akan secara bersamaan dapat diajarkan.

Kami melihat bahwa dalam proses belajar TK B tersebut, anak-anak sangat terlihat aktif dan antusias dalam mengikuti proses belajar mengajar. Menariknya, anak-anak tersebut dibentuk dalam empat kelompok yang masing-masing memiliki pekerjaan yang berbeda-beda sesuai dengan bakat mereka. Satu kelompok diberi kesempatan untuk menggambar imajinasi mereka, ada kelompok yang diajari pengenalan huruf-huruf, ada kelompok yang membuat sebuah kreatifitas menempel kertas pada buku, dan kelompok yang dibiarkan bermain dalam kelas yang ditempatkan dalam suatu wadah yang disediakan.

Wali kelas TK B menyatakan ketika kami menanyakan situasi tersebut, bahwa anak-anak akan dikembangkan dalam kemampuan apa mereka kurang baik dalam satu semester terakhir dan ketika anak-anak telah memperlihatkan performa yang baik maka anak tersebut dikembangkan dalam potensi yang dia miliki.

Jadwal pengaturan belajar kelas juga diatur sedemikian rupa sehingga anak-anak tidak menghadapi kebosanan dan tekanan dalam proses belajar. Waktu makan dan bermain juga menjadi sarana pengajar untuk mendidik moral dan kemandirian anak. Terlihat dengan sistem pengajaran tersebut, anak-anak tampak sangat baik dan bermoral. Penerimaan mereka terhadap anggota kelompok kami sangat baik sehingga kami merasa sangat terkesan dalam berkumpul dan berbagi dengan mereka. Kemampuan komunikasi mereka menjadikan kami lebih akrab dan mengenal mereka satupersatu dengan baik.

Ketika anak-anak melakukan kesalahan, bukan berarti guru tidak dapat menghukum. Seorang pengajar yang kompeten akan tetap mengajarkan moral yang baik pada anak-anak tersebut dengan cara yang efektif serta konstruktif terhadap perkembangan anak.

Mengenai tuntutan orangtua terhadap keinginan agar anak-anak dapat membaca dan menulis sebelum SD untuk memenuhi persyaratan memasuki SD. TK USU memberi kesempatan les tambahan untuk anak TK B dalam hari-hari tertentu, tetapi dengan waktu yang tidak berlebihan. Namun, tetap saja pengajarannya masih lebih mengacu pada perkembangan sosioemosional anak dan bagaimana supaya anak tersebut dengan sendirinya secara mandiri dapat mengembangkan kemampuan tersebut (yang sudah ada dipersiapkan dalam diri setiap manusia sejak lahir).

KESIMPULAN

Sesuai dengan penelitian kami di TK Dharmawanita Persatuan USU, bahwa pengajaran efektif terbaik pada anak adalah bukan mengenai mereka harus tahu membaca dan menulis, tetapi lebih ke arah bagaimana anak tersebut tumbuh secara mandiri melalui psikososial (sosioemosional) mereka, perkembangan fisik, moral, dan kognitif mereka. Dengan pengembangan kemampuan tersebut akan dengan sendirinya sorang anak mampu dan mandiri dalam mengembangkan kemampuan membaca dan menulis. Dan yang lebih penting lagi bahwa, fokus yang harus diperhatikan adalah bagaimana serang pengajar yang kompeten dapat memerhatikan minat dan bakat dari anak-anak untuk dikembangkan sehingga dapat berguna serta tidak hilang secara sia-sia. Masa-masa prasekolah adalah masa-masa anak bermain sambil belajar dan bukan ditekan untuk belajar seperti yang sering kita bayangkan melainkan bagaimana seorang anak dapat menikmati masa kanak-kanak mereka dengan sangat indah.

TESTIMONI

Anggota kelompok kami berpendapat bahwa sistem pengajaran yang dilakukan oleh TK Persatuan Darmawanita USU sudah dapat dinyatakan baik terhadap proses pengajaran yang sesuai dengan perkembangan anak usia prasekolah. Kami juga sependapat dengan Ibu Hj. Risna Erita bahwa tuntutan terhadap keharusan untuk mampu membaca dan menulis pada anak-anak usia prasekolah tidaklah sesuai dengan perkembangan anak. Kami juga disadarkan oleh pernyataan ibu Risna, bahwa pemaksaan tersebut justru akan menyebabkan otak dari anak cepat mengalami kelelahan dan akan mengganggu proses pembelajarannya menuju masa depan. Kami juga berpendapat bahwa TK Dharmawanita Persatuan USU sudah sesuai dengan kurikulum yang seharusnya pada pendidikan TK yang terlihat dari misi mereka, yaitu :

1.  Melaksanakan proses pembelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum Taman Kanak-kanak
2.  Melaksanakan kegiatan pengetahuan agama, moral, dan budi pekerti.
3.  Melaksanakan kegiatan keterampilan bagi peserta didik.
4. Mengembangkan kreativitas dan pengetahuan peserta didik.

Testimoni personal anggota kelompok.

Muhhamad Habibie Almy “HAHAHA.. akhirnya selesai juga tugas ini, dan saya sangat senang bisa menyelesaikannya. Saya sangat senang terhadap tugas proyek ini, karena memancing kreativitas saya dan kelompok saya untuk bereksplorasi lebih dari biasanya. Dan saya berharap semua ini bermanfaat buat saya dan kelompok saya..”

Adolf M. Purba “Saya merasa sangat luar biasa dapat diberi kesempatan melaksanakan tugas penelitian yang diwajibkan pada mata kuliah Psikologi Pendidikan karena menambah pengalaman dan wawasan saya tentang pengajaran yang efektif terhadap anak usia prasekolah. Observasi tersebut juga menyadarkan saya untuk menghargai waktu yang dibutuhkan oleh anak-anak untuk menjalani masa-masa mereka dengan bermain. Melalui proses bermain tersebutlah anak dapat mengembangkan kreatifitas mereka dan dapat mempelajari di lingkungan sekitar. Setelah saya amati, saya terkenang masa-masa TK dulu, tetapi seiring dengan perkembangan jaman, metode dan cara  pengajaran semakin berkembang pula, walaupun masih didominasi cara yang lama. Saya terkesan dengan anak-anak TK USU yang lucu-lucu, kreatif, dan memiliki etika yang baik”

Frans Ariadi Ginting “ Saya sangat terkesan dengan penerimaan oleh kepala sekolah, staf pengajar, dan anak-anak di TK USU. Kehangatan sikap yang ditampilkan oleh mereka menjadikan kami merasa sangat leluasa untuk melakukan proses penelitian observasi tersebut. Saya melihat bahwa proses pengajaran yang mengembangkan kreatifitas dan kemandirian anak sangatlah baik. Hal ini terlihat ketika saya memerhatikan setiap kelompok anak  mengerjakan tugas-tugas yang berbeda satu dengan lainnya sesuai bakat dan kemampuan yang mereka miliki baik yang masih butuh dikembangkan, maupun potensi yang telah bertumbuh dalam diri mereka. Menurut saya, proses penelitian tersebut dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan serta permasalahan-permasalahan yang ingin kami ketahui dalam judul penelitian kami.”

Daftar Pustaka

Santrock, J.W (2009) . psikologi pendidikan (edisi 3) . Jakarta: Salemba Humanika

Elizabeth.B. (2000). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan. Sepanjang Rentang Kehidupan. Terjemahan. (edisi kelima)

Dokumentasi

Ini dia foto-foto observasi kami dengan adik-adik yang lucu

Read More..